Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

Destrezas De acuerdo con Stronge (2002), el docente como persona incluye las formas utilizadas para entusiasmar y motivar el logro de las tareas educativas. El entusiasmo tiene relación con el apasionamiento y emoción que muestra el docente en la sala de clases. Stronge (2002) ha señalado que un docente entusiasmado genera espacios retadores y desafiantes en los estudiantes para aprender. Las destrezas del maestro para organizar la sala de clases y manejar el comportamiento de sus estudiantes son cruciales para alcanzar resultados positivos educativos (Stronge, 2005). Stronge (2007) presentó seis cualidades del maestro que se extiende al maestro efectivo: a) Pre-requisitos para una enseñanza efectiva – Esto incluye características como: las bases educativas del maestro, la preparación profesional, la habilidad verbal, el conocimiento del contenido, los cursos educativos y la certificación del maestro. b) Disposición del maestro – Énfasis en interacciones no académicas con los estudiantes y actitudes profesionales. c) Manejo de la sala de clases – El propósito es establecer un ambiente en la sala de clases que conduzca a la enseñanza y aprendizaje. d) Planificación de la instrucción – Incluye prácticas que maximizan la cantidad de tiempo para la instrucción, las expectativas hacia el logro académico del estudiante y el propósito de la planificación de la instrucción. e) Implementación para la instrucción – Incluye las prácticas usando estrategias instruccionales de acuerdo a las necesidades del estudiante, conoce la complejidad de la enseñanza usando técnicas de cuestionamiento y apoya el compromiso del maestro. f) Avalúo del progreso del estudiante – Utiliza el avalúo para recopilar los datos de aprendizaje del estudiante, provee retrocomunicación significativa y aplica los hallazgos de los resultados para mejorar la instrucción. Disposición Profesional De acuerdo con NCATE (2001) Los valores, el compromiso y la ética profesional que influye en el comportamiento hacia los estudiantes, familias, colegas y la comunidad y que afecta en el aprendizaje, la motivación y el desarrollo del estudiante como también en el crecimiento propio del educador. La disposición profesional es guiada por las creencia y actitudes relacionadas con los valores como el “caring”, la equidad, la responsabilidad, la honestidad y la justicia social (NCATE, 2001). Los programas de preparación de maestros reconocen la importancia de la disposición profesional en los candidatos a maestros que son requisitos para la acreditación. También, Notar, Riley, Taylor, Thornburg & Cargill (2009) han concluido que existe una fuerte correlación entre la disposición del maestro y la calidad en el aprendizaje del estudiante. Además, en los pasados años, la literatura ha apoyado la necesidad de enfocar no solamente en el conocimiento y las destrezas en la enseñanza, sino también examina el sistema de creencias o la disposición del candidato a maestro (Mc Neigh, 2004). Los programas de preparación de maestros han continuado en el proceso de renovarse y transformarse. El maestro efectivo y la calidad del maestro han sido definidos como conocimiento y destrezas que necesitan para enseñar exitosamente. En Estados Unidos muchos programas han comenzado a diseñar y a implantar instrumentos que puedan medir conocimiento y destrezas de los candidatos a maestros basado en los estándares nacionales y estatales. Las universidades que tienen programas de preparación de maestros se aseguran que los candidatos a maestros desarrollen conocimientos, destrezas y, más aún, un criterio de disposición profesional que es necesario para ser un maestro efectivo (NRC, 2001). Metodología El enfoque de la investigación es cuantitativo. Se efectuó la estadística inferencial del Coeficiente de Correlación Spearman (rsSe estableció un el nivel de significación menor de .05 (p<.05) . ) (Cohen, Manion & Morrison, 2000; Creswell, 2005). En esta investigación se seleccionaron los estudiantes candidatos a maestros de un programa de preparación de maestros y establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales. En esta investigación se utilizó como instrumento de medición un cuestionario que diseñó la investigadora. El cuestionario tenía el objetivo de medir conocimiento, destrezas y disposición profesional de los estudiantes de práctica docente en un programa de preparación de maestro. Hallazgos y conclusiones Las competencias son conocimientos, destrezas y disposición profesional para ser un maestro efectivo. De acuerdo con NCATE & TEAC (2010) establecen que para que un programa de preparación de maestros pueda reunir evidencia tiene que garantizar que sus graduando tenga conocimiento, destrezas y disposición profesional para ser maestro efectivo. Según National Research Council (2001) la calidad del maestro se refiere al conocimiento, destrezas y disposicón profesional del maestro que le permite involucrar al estudiante en actividades significativas que fomente el aprendizaje efectivo. De acuerdo a los resultados encontrados en la investigación el 25% de los candidatos a maestros demostraron estar “Totalmente de acuerdo” de tener la subcompetencias de Conocimiento en la práctica docente. El 35% de los candidatos a maestros demostraron estar “De acuerdo” de tener la subcompetencias de Conocimiento en la práctica docente. El 39% de los candidatos a maestros estar “Parcialmente de acuerdo” de tener la subcompetencias de Conocimiento en la práctica docente. El 1% de los candidatos a maestros demostraron estar “Parcialmento en desacuerdo” horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 35