Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

de tener la subcompetencias de Conocimiento en la práctica docente. Según Stronge (2005) un maestro efectivo exhibe una amplia gama de destrezas contribuyen a crear un ambiente creativo y donde garantice el logro y éxito del estudiante en lo académico, social, emocional y físico. De acuerdo con los hallazgos se encontró que el 36% de los candidatos a maestros demostraron estar “Totalmente de acuerdo” de tener las subcompetencias de Destreza en la práctica docente. El 49% de los candidatos a maestros demostraron estar “De acuerdo” de tener las subcompetencias docente de Destreza en la práctica docente. El 15% de los candidatos a maestros estar “Parcialmente de acuerdo”de tener las subcompetencias docente de Destreza en la práctica docente. Según NCATE & TEAC (2010) la disposición profesional impacta directamente su efectividad como educador. El maestro que tiene disposición profesional asegura un ambiente de aprendizaje efectivo. Profesional. Según la investigación el 89% de los candidatos a maestros demostraron estar “Totalmente de acuerdo” de tener las subcompetencias de Disposición Profesional en la práctica docente. El 9% de los candidatos a maestros demostraron estar “De acuerdo” de tener las subcompetencias de Disposición Profesional en la práctica docente. El 2% de los candidatos a maestros demostraron estar “Parcialmente de acuerdo” de tener las subcompetencias de Disposción Profesional en la práctica docente. En conclusión las competencias docentes para ser un maestro efectivo son conocimientos, destrezas y disposición profesional en un programa de preparación de maestros. Los resultados de la investigación pueden servir como base para realizar nuevas investigaciones para ampliar el conocimiento empírico de los programas de preparación de maestros. Referencias Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5a ed.). London: Routledge Falmer. Collazo, C. (2010). El reto de los programas de preparación de maestros ante las exigencias de la profesión magisterial en el siglo XXI. Recuperado de http://www.puertorico.com/forums/open-board/ Darling ‐ Hammond, L. (2006). Highly qualified teachers for all . Educational Leadership, 64(3), 14 ‐ 20. Darling-Hammond, L. (2006) , Holtzman, D. J. (2005) , Gatlin, S. J., & Vasquez (2005), Wilson, Floden & Ferrini- Mundy, (2001). Does teacher preparation matter? Evidence about teacher certification, teach for America, and teacher effectiveness. Educational Policy Analysis Archives, 13(42). Recuperado de http://epaa.asu.edu/ epaa/v13n42/ Notar, C, Riley, G., & Taylor, P. (2009). Dispositions: Ability and Assessment. International Journal of Education, 1, 2- 14. Mc Neight, D. (2004). An inquiry of NCTE’S move into virtue ethics by way of dispositions. Educational Studies, 35(3), 212-230. National Council for Accreditation of Teacher Education. (2010). NCATE Standards. Recuperado de http://www.ncate. org/standard/iunit-stds.htm National Research Council. (2001). Testing teacher candidates: The role of licensure test in improving teacher quality . Washington, DC: National Academy Press. Schulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching . Educational Research, 5(2), 4-14. Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform . Harvard Educational Review, 57 (1), 1-22. Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9(2), 1-30 . Shulman, L. (1989). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform . Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Stronge, J. H. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Stronge, J. H. (2007). Qualities of effective teachers . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Wayda, V., Woodard, R., & Buck, M. (2007). Professional dispositions: What are we teaching prospective physical education teachers? Physical Educator, 64(1), 38 ‐ 47. Wenglinsky, H. (2002). How schools matter: The link between teacher classroom practices and student academic performance. Education Policy Analysis Archives, 10(12) . Recuperado de http://epaa.asu.edu/epaa/ v10n12/ horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 36