Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

González, & Lincoln, 2009) se preparó un protocolo de preguntas guías que consistían de un total de 33 preguntas divididas en 18 funciones que corresponden a las intervenciones del maestro-mentor y que fueron alineadas con las preguntas de investigación. Funciones del mentor Luego de alinear las entrevistas con las funciones del mentor, de las respuestas provistas por los participantes se destacaron seis funciones establecidas por Johnson (2007) las cuales son: accesibilidad, proveer estímulo y apoyo, enseñar y adiestrar, clarificar expectativas de ejecución, modelo intencional y proveer retroalimentación. Estas funciones están relacionadas directamente con la responsabilidad del maestro- mentor como educador y supervisor dentro de la práctica docente. Categorización Luego de categorizar las contestaciones de los participantes se encontró que para la pregunta: ¿Qué importancia tiene para el estudiante-maestro la relación que se establece entre el maestro-mentor y el estudiante-maestro durante la Práctica Docente? El estudiante-maestro entiende que: existe una relación entre él y su maestro-mentor que es importante, el maestro-mentor es quién dirige el desarrollo profesional del estudiante-maestro debido a su experiencia y conocimiento del sistema educativo. Para la pregunta: ¿Cómo las intervenciones del maestro-mentor influyen en el desempeño del estudiante-maestro durante su práctica docente? El estudiante-maestro entiende que: la supervisión es esencial para el buen desempeño del estudiante-maestro en la sala de clases, y el apoyo es un elemento importante a la hora del estudiante-maestro ejecutar en la sala de clases. Para la pregunta: ¿Cuán efectiva ha sido la intervención del maestro- mentor en desarrollo de las competencias del estudiante- maestro durante la Práctica Docente? De las contestaciones de los estudiantes se desprende que el maestro-mentor es: facilitador del proceso de inmersión a la profesión y facilitador de la información, comunicador que puede dedicar tiempo a su relación con el estudiante-maestro, supervisor, observador y brinda recomendaciones. Conclusión De esta investigación se puede concluir que la relación de mentoría entre el maestro-mentor y el estudiante- maestro es de suma importancia para el crecimiento profesional del estudiante-maestro. También se concluye que las intervenciones que influyen en la ejecución del estudiante maestro son: accesibilidad, proveer estímulo y apoyo, proveer retroalimentación, enseñar y adiestrar, clarificar expectativas de ejecución, y modelo intencional; la experiencia que el mentor posee, las habilidades, competencias y virtudes que se manifiestan como intervenciones a lo largo de la relación permite que el estudiante-maestro se beneficie totalmente de la experiencia clínica y del conocimiento acumulado por el maestro-mentor. Recomendaciones Por esta razón se recomienda (1) realizar un estudio de necesidades que recoja las áreas de mayor prioridad para la capacitación del maestro-mentor, (2) desarrollar programas de Mentoría que capaciten a los maestros-mentores en el desarrollo de la relación entre el maestro-mentor y el estudiante-maestro, su profundidad, implicaciones e importancia para el desarrollo de futuros maestros, (3) establecer alianzas entre las escuelas del sistema público del país y las diferentes universidades para desarrollar la efectividad de las intervenciones del maestro-mentor con el estudiante-maestro, (4) realizar investigaciones que documenten las efectividad de los talleres que toman los maestros-mentores para ser exitosos como maestros- cooperadores en los escenarios educativos (5) examinar los talleres de capacitación a maestros-cooperadores y que los mismos sean alineados con los modelos de mentoría que enfatizan la relación mentor-protegido de modo que sirvan para la carrera magisterial en el sistema educativo puertorriqueño (6) desarrollar un modelo que permita la creación de programas de capacitación profesional en mentoría para los maestros cooperadores del sistema educativo puertorriqueño. Limitaciones Las limitaciones de esta investigación son las siguientes: los resultados de esta investigación no pueden utilizarse para generalizar, ni para describir a la población, la información recopilada proviene de una sola fuente que son los estudiantes-maestros, y las conclusiones de esta investigación solo aplican para los casos investigados. Referencias Ary, D., Jacobs, L. C., Razavieh, A. & Sorensen, C. (2006). Introduction to research in education (7 th ed.). Canada: Thompson Higher Education. Certo, J. L. (2002). The support and challenge offered in mentoring to influence beginning teachers’ thinking and professional development: A case study of beginning elementary teachers and their mentors. Dissertation Abstract International: (UMI No. 3042804). Cresswell, J. W. (1994). Research design: Qualitative & quantitative approaches. Oaks, California: Sage Publications, Inc. Durham, C. F. (2000).The effect of supportive interventions of first year teacher efficacy in the Kansas City Missouri School District. Dissertation Abstract International: (UMI No. 9973337). horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 51