Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

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Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. COMPETENCIA CLINICA Y COMPETENCIAS DE CALIDAD Y SEGURIDAD DEL ESTUDIANTE DE ENFERMERIA Dra. Rosalina Rivera Rodríguez Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Resumen Esta investigación descriptiva correlacional se realizó con el propósito de identificar el nivel de dominio de las competencias de calidad y seguridad y la etapa de adquisición de la competencia clínica de los estudiantes de bachillerato de enfermería. La población consistió de 40 profesores y 686 estudiantes. La muestra, seleccionada por disponibilidad, fue de cinco profesores y 44 estudiantes. Se administró un instrumento sobre el nivel de dominio de las competencias de calidad y seguridad y dos instrumentos diseñados por la investigadora sobre la etapa de adquisición de la competencia clínica. Se obtuvo relación significativa entre el nivel de dominio de las competencias de calidad y seguridad y la etapa de adquisición de la competencia clínica según los profesores (Rho Spearman .672, p=.000) y los estudiantes (Rho Spearman .329, p=.029). El nivel Alto de dominio de las competencias de calidad y seguridad predominó según los profesores (47.7%) y los estudiantes (84.1%). La etapa Principiante Avanzado según los profesores (59.1%) y los estudiantes (63.6%). Se concluyó que existe relación significativa entre ambas variables y que predominó la etapa de adquisición de la competencia clínica Principiante Avanzado y el nivel Alto de las competencias de calidad y seguridad en los dos grupos. Introducción El dominio de las competencias de calidad y seguridad y la adquisición de la competencia clínica son requeridos a los profesionales de enfermería para brindar un cuidado de calidad y seguro al paciente en los escenarios del cuidado de la salud. Esta investigación se realizó con el propósito de identificar el nivel de dominio de las competencias de calidad y seguridad y la etapa de adquisición de la competencia clínica de los estudiantes de un Programa de Bachillerato de Enfermería de una universidad privada del sur de Puerto Rico. La historia de la disciplina de enfermería se remonta desde la edad primitiva, en la que las mujeres que eran madres cuidaban a los enfermos en la comunidad. No existía educación formal, por lo que los enfermeros aprendieron su arte a través de las tradiciones. La participación de los enfermeros en las guerras fue notable cuando la filántropa inglesa Florence Nightingale, trabajó junto con otras enfermeras con los lesionados de la Guerra de Crimea (1853-1856). En la década de 1900 surgieron las escuelas de diploma en los hospitales en Estados Unidos, basadas en el modelo de Florence Nightingale, mientras que en 1907 surgió la primera escuela de diploma en Ponce, Puerto Rico en el Hospital Valentín Trichoche (Sanavitis, 1987). Debido a la insatisfacción con la educación de los estudiantes en las escuelas de diploma, en 1909 surgió la primera escuela de enfermería en University of Minessota, Estados Unidos. A pesar de la contribución de las escuelas de diploma en la educación de enfermería en Puerto Rico, la educación de enfermería se trasladó a una institución de educación superior, la Universidad Católica de Puerto Rico de Ponce, la cual estableció en 1956 el primer bachillerato de enfermería. El concepto de la competencia en enfermería surgió en 1948, cuando Lucille Brown, una antropóloga social, recomendó la necesidad de demostrar competencia profesional, pero no fue hasta la década de 1970 que surgió en la literatura el concepto y la reforma de ésta, la cual continuó durante las próximas tres décadas. En 2001, el Institute of Medicine (IOM), reportó que estaba ocurriendo una formación inadecuada de los enfermeros para proveer un cuidado de alta calidad y seguridad al paciente y que a su vez, habían ocurrido daños significativos a la salud y la muerte a pacientes en Estados Unidos debido a errores humanos. Como consecuencia de estos eventos, el IOM estableció en 2003 las cinco competencias que los enfermeros horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 52