Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

Mientras la investigadora ocupó el puesto de Superintendente Auxiliar Federal en el Distrito Escolar de Yauco. Es por esta razón y por el empeño de colaborar y apoyar al Sistema Educativo de Puerto Rico que se decidió, investigar el grado de dominio de las competencias profesionales del director de escuela elemental pública urbana y el nivel de ejecución en la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases, según las percepciones de los directores (as) y las percepciones de los maestros(as). La investigación se realizó mediante la administración de un instrumento titulado: El grado de dominio de las competencias profesionales del director de escuela elemental y el nivel de ejecución en la observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases diseñado por la estudiante investigadora. Los resultados de esta investigación y beneficios de la misma, van dirigidos los directores de escuelas, en especial a los de del nivel elemental. Las aportaciones de la investigadora van encaminadas a implantar un modelo conceptual para conocer los elementos esenciales de las destrezas de conocimiento, de apoyo y de dirección escolar, (CAD) de las competencias profesionales del director de escuela en la observación de los procesos de la enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. En el presente estudio se utilizaron las siguientes preguntas guías para realizar la investigación: 1. ¿Cuál es el grado de dominio de las competencias profesionales del director de escuela elemental pública urbana en la observación del proceso de la enseñanza y aprendizaje en la sala de clases, según la percepción del director? 2. ¿Cuál es el nivel de ejecución del director de escuela elemental pública urbana en la observación del proceso de la enseñanza y aprendizaje en la sala de clase, según la percepción del maestro? 3. ¿Cómo contrasta el grado de dominio de las competencias profesionales de los directores de las escuelas elementales públicas urbanas y su nivel de ejecución en la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la sala de clase? Marco teórico Las teorías en las cuales se fundamentó la investigación fueron: para la variable de las competencias profesionales del director escolar de las escuelas, el Modelo de Competencias propuesto por Spencer y Spencer (1993). Para la variable del nivel de ejecución del director de escuela elemental en la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases, las teorías consideradas son: el Modelo de Supervisión de Glickman (1999). Spencer y Spencer (1993) considera que a la hora de medir las dimensiones de la competencia, ha de tenerse en cuenta que éstas no se pueden observar directamente, sino que se manifiestan en el rendimiento en una situación específica. Para ellos las competencias una característica subyacente de un individuo que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo definido en términos de criterios. Lo que explican que las características de la competencia es una parte profunda de la personalidad y puede predecir el comportamiento en una amplia variedad de situaciones y desafíos laborales, lo que origina o anticipa el comportamiento, el desempeño y el rendimiento de la efectividad. Asimismo, el modelo teórico de competencias de Spencer y Spencer (1993) establece cinco (5) aspectos básicos que determinan las competencias según la dificultad de detección y desarrollo de un directivo o gerente escolar. Estos aspectos son los siguientes: Aptitudes y habilidades: capacidad de la persona para realizar una actividad, como el razonamiento numérico, elaboración de un proyecto y hablar en público. Rasgos de personalidad: predisposición a comportarse o reaccionar de una manera determinada, como la motivación, autocontrol, impulsividad y resistencia al estrés. Conocimientos: Tanto técnico como referidos a las relaciones interpersonales, que incluyen la legislación, conocimiento del sistema educativo y la informática. Concepto de uno mismo: Conjunto diverso de factores mentales: actitudes, valores, autoimagen, que la persona se forma de sí misma, de sus potencialidades y también de sus debilidades. Motivos: Necesidades o forma de pensar que impulsan u orientan la conducta de una persona, reconocimiento social, progreso en la carrera profesional, mejora institucional y voluntad de servicio. En su modelo de supervisión, Glickman (1999) identifica unas series de destrezas técnicas que debe dominar y poner en ejecución el director escolar. Las mismas se relacionan con la planificación, la evaluación, la observación metódica y sistemática de lo que ocurre a través del proceso de enseñanza en la sala de clases, la investigación y el análisis. Establece que la meta de la supervisión se concibe como el mejoramiento de la instrucción que se realiza en las salas de clase y los núcleos escolares. Asimismo identifica las destrezas conceptuales como destrezas de conocimiento. Diseño investigativo El diseño que se utilizó en esta investigación fue cuantitativo no-experimental, de carácter comparativo para comparar y contrastar los resultados obtenidos a través de los datos que se recuperaron en la investigación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) explican que la investigación cuantitativa busca especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, procesos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis estadístico. Además, señalan que la investigación cuantitativa horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 61