Revista Horizontes: primavera/otoño 2013 | Año LVI-LIX Núms. 108-115

3. El 57% de los directores se perciben con un grado de dominio alto al realizar la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Sólo un 58% de los directores escolares se percibieron con un alto grado de dominio en las actividades, después de la visita a la sala de clases. 5. Un 76% de los maestros indicó que el nivel de ejecución de los directores de es alto, percibieron que los directores de las escuelas siempre ejecutan las actividades previas a la visita a la sala de clases. 6. El 88% de los maestros de escuela elemental pública urbana de la Región Educativa de Ponce, perciben , que los directores puede identificar y observar en el plan diario del maestro los indicadores de las actividades durante el proceso en la visita a la sala de clases, reflejando que el nivel de ejecución de los directores de escuelas es alto. 7. Un 87% de los maestros percibieron a los directores con un nivel de ejecución alto al realizar la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 8. 82% de los maestros, manifestó que los directores de escuelas, según sus percepciones realiza con un nivel de ejecución alto las actividades después de la visita a la sala de clases. 9. Los maestros tienen una mejor percepción del cumplimiento y la ejecución del director, que la que, los mismos directores perciben en su el grado de dominio de las competencias profesionales. 10. Se concluye en los resultados de esta investigación; se rechaza la Ho1 nula y se acepta la Ha1 alterna estableciendo que ; existe un contraste significativo en el grado de dominio de las competencias profesionales de los Directores de las Escuelas elementales, públicas, urbanas, y su nivel de ejecución en la observación del proceso de la enseñanza y aprendizaje en la sala de clases, según las percepciones de los directores y las percepciones de los maestros. Como resultado de los hallazgos, se establecen las siguientes recomendaciones para el Departamento de Educación de Puerto Rico: • El Departamento de Educación de Puerto Rico debe desarrollar un plan estratégico para crear un Sistema de Educación Continua, compulsoria y certificada, para los Directores de Escuelas que, le ayude a desarrollar las competencias profesionales. • Es recomendable que los Distritos Escolares preparen planes de desarrollo profesional para capacitar a los Directores de Escuelas en los procesos de la observación y de la supervisión, en la enseñanza y el aprendizaje que acontece en la sala de clases tomando en consideración los resultados de esta investigación. • Se recomienda al Departamento de Educación de Puerto Rico establecer por Cartas Circulares un Perfil de las competencias profesionales para la selección del Director de Escuela. Referencias Boyatzis R. (2002). El líder resonante crea más: el poder de la inteligencia emocional . Traducción Random House Mondadori, S.A. Barcelona. Conover, W. J. (1999). Practical Nonparametric Statistics (3rd. Ed.). New York, NY. Claudio, R (2005). El líder instruccional efectivo: eje de la transformación de la escuela del Siglo XXI . Castillo, A. (2000). La administración: Visión y realidad en el nuevo milenio . El Sol,XLIV, 2, 12-16. Gairín, J. (2011). La formación de profesores basada en competencias . Bordón Revista de Pedagogía, 63 (1), 93 ‐ 108. Glickman, C.D. (1999). Supervision of instruction: A developmental approach (2n. Ed). Boston: Allyn & Bacon. Hernández, R., Fernández, P. & Batista, L. (2006). Metodología de la investigación . (4ta.ed .). Mexico: McGraw Hill McClelland, D.C. (1973). Testing for competencies rather than intelligence . American Psychologist, 28, 1-14. McMillan, J.H., & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa (5ta edición). México: Pearson Addison Wesley. Schelecty, P. (1997). Inventing better schools: An action plan for educational reform . San Francisco: Jossey-Bass. Spencer, L. M. y Spencer. S. M. (1993). Competence at work. Models for superior performance. Nueva York: Wiley & Sons horizontes@pucpr.edu Años LVI-LIX Núms. 108-115 Horizontes – primavera / otoño 2013-2016 63