Revista Horizontes: primavera/otoño 2011 | Año LIV Núms. 104-105

29 RESPONDIENDO A RETOS EN EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA PUERTORRIQUEÑO: UN MODELO DEDUCTIVO PARA LA PLURALIDAD EDUCACIONAL Zulmarie Hernández Bello, MSW Escuela de Trabajo Social Clínico Colegio de Estudios Graduados en Ciencias de la Conducta y Asuntos de la Comunidad Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Alex Casiano, MSW The University of Texas at Arlington Abstract This theoretical article proposes the Deductive Model for Educational Plurality as a best practice model to be implemented in K-12 public schools in Puerto Rico. The model is based on cultural competency and multicultural education and brings together ideas from classic theories, such as Systems Theory and newer popular theories, such as Gardner’s Theory of Multiple Intelligences. The authors discuss the needs for the model, the characteristics of the students, the capacitation of K-12 teachers, the plurality of learning styles, and the current academic administration. They provide recommendations for future research in the area. A visual representation of the model is also provided. Keywords: Multicultural education, plural education, best practice model, Puerto Rican education, cultural competency. Introducción La pluralidad se manifiesta en el lenguaje, la educación, las creencias religiosas, el arte, la música, la estructura social y la alimentación. Éstos son elementos necesarios que forman parte de una sociedad. La reforma del siglo XXI tiene como propósito educar a todos los estudiantes como entes diferentes, únicos y con una multiplicidad de talentos, necesidades, intereses y aspiraciones (Rosa, 2007). Por lo tanto, es recomendable fomentar una educación diferenciada, que brinde a cada individuo la oportunidad de participar en experiencias de aprendizaje en las que se tome en consideración sus intereses, motivaciones, necesidades, capacidades y fortalezas. El Modelo Deductivo para la Pluralidad Educacional (MDPE) tiene como visión responder a las necesidades de los estudiantes como una generación tecnológica, de alto interés por las redes de comunicación y lo cibernético. La prioridad y la razón de ser de este modelo son los estudiantes, sus intereses y necesidades. La función de éste modelo educativo es fomentar el que los maestros dirijan a los estudiantes hacia el desarrollo de conocimientos innovadores, estilos de enseñanzas, aprendizajes múltiples y valores de aprecio a la diversidad humana. El MDPE pretende mejorar la falta de competencia cultural y profesional en el personal docente de las Escuelas Públicas de Puerto Rico. Por tal razón, requiere de una inversión de tiempo, capacitación, materiales y visión dirigida a garantizar insumos que respondan a las demandas de una sociedad cambiante, moderna y especializada. El MDPE intenta retar una ideología macro sistémica, ya que ésta no responde a nivel pragmático, programático, ni práctico a las necesidades vigentes y presentes de los estudiantes puertorriqueños de la Generación N= Net. Es importante mencionar que la mayoría de las escuelas carecen de supervisión, infraestructura de telecomunicaciones y computación, y capacitación necesaria para promover la competencia cultural y profesional del personal docente y no docente. Los maestros requieren capacitación en las áreas de nuevas técnicas de aprendizaje para motivar a la población de estudiantes de la Generación N. Es necesario reforzar conocimiento y dominio de éstas destrezas. Ante esta realidad, el MDPE pretende implementar una educación transformativa. La educación transformativa es distinta a la educación transaccional y transformacional. La misma, aplica de modo reflexivo a Freire (1998), donde: “La educación no es el proceso único para el logro de la transformación social, pero sin ella la transformación no puede ocurrir” (Shields, 2010 p. 27). Es evidente que existe una realidad nueva y diferente en los miles de salones de clase de las escuelas del país donde la mayor parte de los estudiantes tienen acceso a una computadora. Esto es una situación que parece ser precursora del porvenir, mientras las computadoras se vuelven más pequeñas, más baratas y más propagadas cada año (Zucker, 2004). Aparte, miles de maestros en los Estados Unidos están experimentando con equipos para aula de dispositivos de computación menos costosos, como Palm Pilots, AlphaSmarts y Danas (Soloway 2001; Vahey y Crawford, 2002). En los últimos años también han tomado popularidad las llamadas “tablets” o tabletas electrónicas como el iPad. Necesidades Imperantes Las estadísticas del Departamento de Educación suministradas por el Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario (IPEDCo) indican dos necesidades a las cuales la agencia no les está prestando la atención adecuada. La primera es la infraestructura de telecomunicaciones, computación y apoyo técnico departe de los Distritos Escolares hacia las escuelas. La segunda es que el Departamento de Educación debe sentar las bases para las condiciones adecuadas de trabajo, la remuneración, el sustento y el desarrollo personal y profesional de su personal docente y no docente. La problemática se agudiza por cada nivel operativo de la agencia.