Revista Horizontes: primavera/otoño 2011 | Año LIV Núms. 104-105

30 Para poder explicar esta problemática operante es necesario utilizar la Teoría de Sistemas originada por von Bertalanffy (1950), la cual reconoce la interdependencia de las partes de una organización. En el Departamento de Educación existen 3 niveles operativos. El primero es el nivel administrativo y político (macro sistémico) que son las Regiones y Distritos Educativos, el nivel intermedio (mezzo sistema) son las Escuelas Públicas los empleados docentes, no docentes y el nivel del que recibe el servicio (micro sistema) que son los estudiantes. El sistema Institucional (Distritos Escolares) no ofrece recursos ni apoyo a las escuelas el sistema Gerencial (Escuelas) se ve afectado en el procesamiento de la materia cruda (estudiantes). Por tal razón, las escuelas no pueden fácilmente implantar las acciones necesarias para responder a las necesidades de los estudiantes. Los Distritos Escolares son el canal para que las escuelas reciban servicios de apoyo. También, se supone que faciliten servicios que apoyen al estudiante como: intervención psicológica, trabajador social, coordinador del programa de horarios extendido y la enfermera. Finalmente ofrecen servicios de apoyo académico y supervisión de materias (Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales y Tecnología Educativa). El problema actual es que en los últimos años las reformas educativas no han actualizado las funciones esenciales de los Distritos Escolares a tono con las necesidades de los estudiantes y las escuelas (Herrera, 2006). Un ejemplo es la Ley 107 –100 (No Child Left Behind) mediante la cual se le ha exigido a las escuelas un alto rendimiento académico con muy poco apoyo del distrito escolar y el nivel central. Los Distritos Escolares no tienen la capacidad de suplir apoyo y recursos (apoyo técnico) a las escuelas ni a los maestros, para mejorar los procesos de enseñanza. Además, se identificaron dificultades para la recopilación de estadísticos, por ende no se están utilizando los estudios de necesidades para la toma de decisiones y planificación adecuada. Por las razones antes expuestas, es importante mencionar que la Teoría de Sistemas como parte del MDPE explica el problema que existe en las escuelas públicas de Puerto Rico. Además, la dependencia que existe departe las escuelas hacia los distritos escolares. Esto tiene un efecto directo en cómo las escuelas responden a las necesidades de los estudiantes en la actualidad. El Liderazgo Transformativo pretende de-construir las interacciones con barreras de poder, el conocimiento obsoleto, enfoques que generan inequidad, reconocimiento de poder y privilegios y la dialéctica individualista. Luego fomenta la reconstrucción de interacciones eficientes basadas en estudios de necesidades y estadísticos, conocimiento vanguardista e innovador, enfoques de inclusión y aprecio a la diversidad, reconocer la colaboración de empleados y una visión colectiva con responsabilidad social y moral. El Estudiante del Siglo XXI El MDPE toma en consideración las necesidades del estudiante del siglo XXI. El estudiante actual se describe como uno altamente adaptativo a los cambios tecnológicos, que puede comprender, aplicar, analizar y evaluar conocimientos, habilidades y destrezas innovadoras (Bauman, 2006). También puede participar, modificar y crear nuevas situaciones y experiencias de aprendizaje, pero esto se esboza en la calidad de enseñanza a la que el estudiante se expone. El estudiante del siglo XXI presenta una actitud reflexiva y crítica la cual estimula el proceso de maduración y desarrollo de inteligencias múltiples en su diario quehacer educativo (Diez, 1999). Según Shields (2003), el estudiante del siglo XXI responde a las demandas de la sociedad de conocimiento, de tal manera que el que no domine la informática quedará en desventaja, ya que el adquirir conocimiento relacionado a lo virtual fomenta el aprendizaje para la vida, para poder crear y para fomentar una relación equilibrada con su entorno. La virtualidad será el motor de los procesos de aprendizaje y creatividad de los estudiantes (Cuadrado, 2008). La educación basada en las necesidades del estudiante actual deberá ser una didáctica fundamentada en las teorías de las inteligencia múltiples, metodologías de aprendizaje constructivistas, altamente tecnológicas y partiendo que la generación actual de estudiantes es una reflexiva, crítica y orientado al cultivo de la mente y la creatividad (Cardona, 2005). Capacitación de los Maestros y Personal Escolar La capacitación de los maestros es sumamente necesaria en el MDPE, para el proceso de desarrollar estrategias de enseñanzas múltiples, competencia cultural y laboral del personal escolar. Cada componente del personal escolar debe cumplir con unos roles, de tal modo que se logre la aplicación del MDPE. El director escolar debe planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos sabiamente, ejercer liderato, promover actividades de educación tecnológica para el personal docente y no docente, fomentar un clima organizacional estimulante, y utilizar técnicas y estrategias adecuadas para alcanzar las metas con respecto a la educación en la pluralidad cultural (Santana, 2005). El director tiene la responsabilidad de desarrollar políticas de inclusión donde, los maestros, los estudiantes y los padres puedan participar en el proceso de toma de decisiones. Los maestros se convertirán en facilitadores de la enseñanza. Los Trabajadores Sociales deben trabajar cerca de los maestros y padres para fortalecer áreas necesarias y trabajar con las irregularidades presentadas en el salón de clase. El trabajo se realizará en equipo para lograr soluciones holísticas a los problemas presentados en la vida de los estudiantes a nivel individual. Todo personal de la escuela tiene que trabajar mano a mano y apoyarse mutuamente a través de programas de capacitación profesional a nivel tecnológico y estrategias de enseñanzas múltiples. Se formarán equipos de maestros, trabajadores sociales, padres y estudiantes para fomentar colaboraciones multidisciplinarias. Los alumnos, los padres, los maestros, los trabajadores sociales y los administradores educativos deben trabajar en conjunto para lograr la efectividad de las metas propuestas.