Primavera otoño 2019 (Año LXII Núms. 120-121)

horizontes@pucpr.edu Año LXII Núm. 120-121 horizontes PRIMAVERA/OTOÑO 2019 PUCPR 16 ESTILOS DE LIDERAZGO DE DIRECTORES Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL EN ESCUELAS INTERMEDIAS PÚBLICAS Dra. Migdalia Quiñones Román Escuela Graduada de Educación Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Dra. Shirley González Tardí Escuela Graduada en Educación Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Resumen La investigación que se llevó a cabo tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y un alcance descriptivo correlacional. El propósito de la misma fue determinar la relación entre los estilos de liderazgo de los directores y la retención de los estudiantes de las escuelas públicas en una región educativa de Puerto Rico. Los marcos teóricos que sustentaron la investigación fueron: la Teoría de Campo de Kurt Lewin (1938), la Teoría del Liderazgo Transaccional y Transformacional de Bernard M. Bass (1988) y la Teoría de Retención de Vincent Tinto (1975). La muestra fue conformada por 130 miembros del personal docente y el no docente de las escuelas intermedias públicas de una región educativa del sur de Puerto Rico. Los resultados de la investigación revelaron que: (1) los directores de las escuelas intermedias de una región educativa de Puerto Rico exhiben mayormente cualidades de líderes democrático; (2) la mayoría de los niveles de retención de las escuelas intermedias públicas tienden a ubicarse por encima de la media; (3) no existe relación significativa entre el estilo de liderazgo del director y el nivel de retención de los estudiantes de las escuelas públicas intermedias; (4) existe diferencia significativa en la retención de los estudiantes de las escuelas públicas intermedias y los distintos estilos de liderazgo de los directores; y (5) el estilo de liderazgo de los directores de las escuelas intermedias públicas que promueve mayor retención es el autocrático, seguido del transformacional. Abstract The research carried out had a quantitative approach, with a non-experimental design and a descriptive correlational scope. The purpose of this was to determine the relationship between the leadership styles of directors and the retention of public school students in an educational region of Puerto Rico. The theoretical frameworks underpinning the research were: Kurt Lewin's Field Theory (1938), Bernard M. Bass's Transactional and Transformational Leadership Theory (1988), and Vincent Tinto's Retention Theory (1975). The sample was made up of 130 members of the teaching staff and non-teachers of the public middle schools of an educational region of the southern area of Puerto Rico. The results of the research revealed that: (1) The directors of middle schools in an educational region of Puerto Rico mostly exhibit qualities of democratic leaders; (2) Most of the retention levels of the public middle schools tend to be placed above average; (3) There is no significant relationship between the director's leadership style and the retention level of middle public school students; (4) There is significant difference in the retention of the students of the middle public schools and the different leadership styles of the directors; and (5) The leadership style of the directors of the public middle schools promotes greater retention is autocratic, followed by transformational. Introducción Los sistemas educativos a nivel mundial, tanto públicos como privados, han estado enfrascados en una serie de retos, en vías de cumplir con todas sus obligaciones financieras, políticas y sociales (López, 2018; Rosado Ortiz, 2012; Scott Swail, 2004). Principalmente, cuando a estos se les requiere desarrollar una educación de alta calidad para los estudiantes de la sociedad en la que coexisten. Por esa razón, uno de los mayores desafíos de los sistemas educativos del presente, es el problema bilateral de la retención y deserción estudiantil (Torres Guevara, 2012; Ures, 2017). Dicho problema es uno de naturaleza considerablemente complejo, debido a que no todos los estudiantes en los sistemas de enseñanza son