Primavera otoño 2019 (Año LXII Núms. 120-121)

horizontes@pucpr.edu Año LXII Núm. 120-121 horizontes PRIMAVERA/OTOÑO 2019 PUCPR 26 institución educativa. Sin embargo, este tipo de liderazgo puede generar que se sientan rezagados en cuanto a la toma de decisiones y en la participación colectiva. El estilo de liderazgo de los directores escolares debe considerar el tener el compromiso de promover una mayor integración entre la escuela y la comunidad escolar, los cuales deben estar enfocados en estrategias. Según Senge (1999), estas son: (1) el personal de la escuela requiere tener conocimientos de la comunidad escolar a la que se sirve, así como de los recursos disponibles en la misma; (2) el personal de la escuela debe buscar activamente oportunidades para involucrar a todos los sectores de la comunidad escolar; (3) los directores escolares necesitan mostrar un estilo de liderazgo firme y positivo dentro de la escuela y la comunidad escolar para asegurar una visión colectiva; (4) el personal de la escuela y la comunidad educativa deben tener acceso a utilizar los recursos, tanto internos como externos; (5) el personal de la escuela y la comunidad escolar deben compartir una visión de futuro, centrada en sus estudiantes; (6) el personal de la escuela y la comunidad deben estar dispuestos a correr riesgos, abiertos a implantar nuevas ideas y orientados a moldear oportunidades que se ajusten a su visión y misión educativa; (7) el personal de la escuela y la comunidad escolar deben estar unidos, para tener un rol activo, lleno de sentido y propósito en la toma de decisiones en la escuela; (8) el personal de la escuela y la comunidad escolar deben valorar las habilidades de todos para contribuir al aprendizaje de todos; y (9) el personal de la escuela y la comunidad escolar deben enfocarse en el logro de las metas y el compromiso de sus estudiantes en terminar sus estudios. En las instituciones educativas que han demostrado ser exitosas, los líderes buscan apoyo en su entorno (recursos externos y servicios de consultoría, entre otros), con el fin de fomentar el intercambio de ideas para lograr las metas de la institución educativa (Tinto, 1975). Esa colaboración debe actuar de manera proactiva en todos los componentes de la institución educativa. En resumen, esta investigación es afín con lo postulado por Blasini (2011), en relación a que el estilo de liderazgo es uno de los aspectos que impacta y afecta la retención estudiantil. Por lo que al igual que esta investigación, existe una relación entre el estilo liderazgo de los directores escolares y el por ciento de retención estudiantil. Por ello, el estilo de liderazgo que practique un gerente educativo es un factor determinante para mejorar lo que ocurre en una escuela. Aparte, es un aspecto que incide en el desarrollo de la institución educativa, y a su vez, en el aprendizaje del estudiantado. Conclusiones Acorde a los resultados de la investigación que se llevó cabo, se puede concluir que los directores de las escuelas intermedias exhiben mayormente cualidades de líderes democráticos, seguido del transformacional, de acuerdo con la Escala de los Estilos de Liderazgo de los Directores (EELD). Por lo tanto, la investigación realizada tiene implicaciones prácticas para los directores como gerentes educativos, porque describe la importancia de un líder y cómo los estilos de liderazgo definen el éxito de las instituciones escolares. Por lo que resultaría favorable, el ofrecer adiestramientos a los directores escolares alineados con el tema de los estilos de liderazgo y su relación con la retención estudiantes. Algunos temas que podrían sugerirse son: 1. Cómo desarrollar un Programa de Retención Estudiantil 2. Práctica basada en la evidencia en los escenarios escolares 3. Factores sociodemográficos, socioeconómicos, personales y pedagógicos que inciden en la deserción escolar 4. Manejo de conflictos en el entorno escolar con estudiantes difíciles 5. Estrategias de integración educativa en estudiantes con el potencial de desertar de la escuela Los hallazgos de la investigación también demostraron que el por ciento de retención de las escuelas públicas intermedias que participaron de la