Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

19 incumbencia del Secretario Dr. César A. Rey Hernández enmendó la Carta Circular Número 4-1987-1988 por la Carta Circular 5-2004-2005. En ambos manuales sobre el procedimiento de educación especial, se expuso que entre el personal responsable de ofrecer capacitación, adiestramiento y/o asistencia técnica se encuentra el Supervisor Regional de Educación Especial, Superintendentes de Escuelas, Supervisores de Zona de Educación Especial, el cual hoy lleva el nombre de Facilitador de Educación Especial y Directores. Actualmente, el Departamento de Educación de Puerto Rico mantiene un reclutamiento continuo de maestros de educación especial, muchas veces son reclutados maestros sin experiencia con poca o ninguna preparación académica (Rosado, 2011). Darling-Hammond (1997) expresaron que los mayores problemas y conflictos que enfrentan día a día las escuelas, son adjudicados a la falta de preparación y desmotivación de los maestros en sus tareas y responsabilidades docentes. La investigación descriptiva-correlacional de Soto (2007) tuvo como propósito describir las capacidades que el maestro de Educación Agrícola necesita en el área de educación especial para atender a los estudiantes excepcionales matriculados en el curso de agricultura de las Regiones de Mayagüez, Ponce y San Germán. Soto (2007), evidenció que la mayoría de los maestros de educación agrícola no han participado de talleres, adiestramientos y/o capacitación profesional en el área de educación especial. Por otro lado, Cardelle & Nevin (2003) exponen que los docentes alegan que varias de las iniciativas que realiza el Departamento de Educación, no motivan ni apoyan al maestro. Actualmente, en Puerto Rico existen limitadas investigaciones empíricas sobre la relación entre las variables. Además, pocos estudios se han enfocado en estas iniciativas profesionales desarrolladas por el Departamento de Educación en Puerto Rico y su impacto con los empleados docentes dentro de escenarios educativos. A tenor con lo antes expuesto, las preguntas de investigación que dirigieron la investigación fueron las siguientes: 1) ¿Cuáles son las actividades de capacitación profesional que ofrece el facilitador de educación especial, facilitador de español, facilitador de matemáticas y el director escolar al maestro de educación especial de un distrito escolar?, 2) ¿Cuál es el nivel de participación de los maestros de educación especial de un distrito escolar en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por el facilitador de educación especial, facilitador de español, facilitador de matemáticas y el director escolar?, 3) ¿Cuál es el nivel de motivación laboral del maestro de educación especial de un distrito escolar?, 4) ¿Cuáles son las actividades de capacitación profesional que recibe el maestro de educación especial de un distrito escolar que evidencian motivación laboral alta? y 5) ¿Cómo se relaciona el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional y el nivel de motivación laboral del maestro de educación especial de un distrito escolar? Del mismo modo, se formularon las hipótesis de la investigación donde se expuso en forma general si existe o no existe relación significativa entre el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por el Facilitador de Educación Especial, Facilitador de Español, Facilitador de Matemáticas y Director Escolar y el nivel de motivación laboral de los maestros de educación especial de un Distrito Escolar. Métodos Diseño El paradigma de la investigación fue de carácter cuantitativo y el diseño que se utilizó es uno descriptivo correlacional. Además, se realizó un análisis de correlación para determinar la relación entre las variables estudiadas. Participantes La población estuvo constituida por los maestros de educación especial del Distrito Escolar de Utuado durante el año escolar 2014 - 2015. Se utilizó el directorio del Distrito Escolar de Utuado para recopilar información con el propósito de identificar los participantes. La población consistió de 110 maestros de educación especial pertenecientes al Distrito Escolar de Utuado, distribuidos en tres municipios: Utuado, Jayuya y Adjuntas. Se entregó los instrumentos a los 110 maestros de educación especial que laboran en el Distrito Escolar de Utuado. Sin embargo, se recibió 91 instrumentos lo que representó un 82.7 por ciento de la población. Para propósitos de la investigación la muestra quedó constituida por 91 maestros de educación especial del Distrito Escolar de Utuado de los cuales 21 eran del municipio de Adjuntas que representó un 23.1 por ciento, 29 eran del municipio de Jayuya que representó un 31.9 por ciento y 41 eran del municipio de Utuado que representó un 45.1 por ciento. Instrumentos En la investigación se utilizaron dos instrumentos de medición para la recolección de datos. Actividades de capacitación profesional del maestro de educación especial , elaborada por la investigadora. El mismo, tiene el propósito de recoger información fiable sobre el nivel de participación y las actividades de capacitación profesional que recibe el maestro de educación especial las cuales son ofrecidas por el Facilitador de Educación Especial, Facilitador de Español, Facilitador de Matemáticas y el Director Escolar. El instrumento constó de dos partes. La primera parte recogió información sociodemográfica de los participantes y la segunda parte constó de 51 reactivos con una escala ordinal de seis alternativas (0 al 5) para evaluar cada criterio. Los reactivos fueron sometidos a un análisis de consistencia interna para determinar el índice de confiabilidad. Los resultados mostraron un Alpha de Cronbach combinado para las sub-escalas Facilitador de Educación Especial, Facilitador de Español, Facilitador de Matemáticas y Director Escolar de .986.