Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

20 El segundo instrumento, Escala de motivación laboral , desarrollado y validado por Pérez, Arroyo, García & Torres (2005), fue construido en Puerto Rico y se desarrolló con el propósito de explorar los niveles motivacionales, desde el punto de vista de los participantes, en su lugar de trabajo. El instrumento constó de dos partes. La primera parte recogió información sociodemográfica de los participantes y la segunda parte constó de 47 reactivos que describen situaciones relacionadas a la motivación laboral. Para contestar los reactivos, se utilizó una escala Likert dividido en cinco subescalas. Como base para la redacción de los reactivos, se utilizó la taxonomía del constructo motivacional desarrollada por Ryan y Deci (2000). Para determinar la validez de construcción lógica del instrumento se llevó a cabo un análisis de factores. Los 47 reactivos presentaron índices de discriminación de .30 o más. , los reactivos fueron sometidos a un análisis de consistencia interna para determinar el índice de confiabilidad de la escala. Para este proceso se utilizaron las técnicas de Alfa de Cronbach y división en mitades de Spearman-Brown. Los resultados mostraron un coeficiente Alfa de .93 y de .80 para la prueba Spearman-Brown. Resultados En esta sección se presenta los hallazgos cuantitativos a la luz del análisis estadístico realizado a cada una de las variables en el estudio para contestar las preguntas de investigación e hipótesis. Estos son: 1) La actividad dominante de capacitación profesional que ofrece el Facilitador de Educación Especial es Talleres y Adiestramientos, 2) La actividad dominante de capacitación profesional que ofrece los Facilitadores de Español, Matemáticas y el Director Escolar es Asistencia Técnica, 3) El nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por los diferentes facilitadores y el Director Escolar es bajo, 4) El nivel de motivación laboral de los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es alta, 5) Las actividades de capacitación profesional que recibe el maestro de educación especial de un Distrito Escolar que evidencian motivación laboral alta son las de Asistencia Técnica y 6) No existe relación significativa entre el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por los facilitadores y Director Escolar y el nivel de motivación laboral de los maestros de educación especial de un Distrito Escolar. Discusión En la pregunta uno, las actividades de capacitación que recibe el maestro de educación especial de un Distrito Escolar se agrupó en tres constructos: actividades de modelaje, actividades de talleres/adiestramientos y actividades de asistencia técnica. La evidencia descriptiva recopilada reveló que la actividad dominante de capacitación profesional que ofrece el Facilitador de Educación Especial según los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es Talleres/Adiestramientos la cual obtuvo un promedio de 1.41. Sin embargo, la actividad dominante de capacitación profesional que ofrecen los Facilitadores de Español y Matemáticas y el Director Escolar según los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es Asistencia Técnica. En la pregunta dos, la información recopilada indicó que el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por el Facilitador de Educación Especial, Facilitador de Español, Facilitador de Matemáticas y el Director Escolar es bajo. Al analizar los datos en el nivel de participación bajo, el Facilitador de Educación Especial obtuvo un 83.5 por ciento, los Facilitadores de Español y Matemáticas obtuvieron un 98.9 por ciento y el Director Escolar obtuvo un 86.8 por ciento de la población. En la pregunta tres, la evidencia descriptiva indica que el nivel de motivación laboral de los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es Alta lo que representó un 53.8 por ciento. Sin embargo, 34 participantes tuvieron un nivel de motivación laboral Moderada lo que representó un 37.4 por ciento y ocho (8) participantes tuvieron un nivel de motivación laboral Baja lo que representó un 8.8 por ciento. En la pregunta cuatro, los hallazgos relacionados a las actividades de capacitación profesional que recibe el maestro de educación especial de un Distrito Escolar que evidencian motivación laboral alta son las de Asistencia Técnica con un promedio de 0.89 por ciento. En la pregunta cinco, el análisis de correlación de Pearson reflejó un cociente de correlación de r - .130 con un (p = .218). Todos los pareos entre el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por los diferentes facilitadores y el director escolar y el nivel de motivación laboral del maestro de educación especial fueron estadísticamente no significativos, ya que obtuvieron un nivel de significancia mayor que 0.05. Por tanto, la evidencia indica que no existe correlación significativa entre el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por los diferentes facilitadores y el nivel de motivación laboral del maestro de educación especial de un Distrito Escolar. Conclusión Tomando como base el análisis de los datos, la estadística y la revisión de literatura se llegó a las siguientes conclusiones: 1) La actividad dominante de capacitación profesional que ofrece el Facilitador de Educación Especial según los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es Talleres/Adiestramientos, 2) La actividad dominante de capacitación profesional que ofrecen los Facilitadores de Español y Matemáticas y el Director Escolar según los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es Asistencia Técnica, 3) Los maestros de educación especial de un Distrito Escolar consideran que su el nivel de participación en las actividades de capacitación profesional ofrecidas por el Facilitador de Educación Especial, Facilitador de Español, Facilitador de Matemáticas y el Director Escolar es bajo, 4) El nivel de motivación laboral de los maestros de educación especial de un Distrito Escolar es alta, 5) Los maestros de educación especial de un Distrito Escolar coinciden que las