Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

34 Sposaro, S. y Lensink, J. (1998). Barriers to implementing inclusion practices. Tesis de Maestría, Grand Valley State University, EE.UU . Villa, R. A.-Thousand, J. S. (1995): Creating an Inclusive School . A lexandria:ASCD.Whitney , T., y Maxwell, C. (1996). Packing the parachute: Parents' experiences as their children prepare to leave high school. Exceptional Children, 63, 75-87. Whitney, J., Leon Wiercinski, Alper y Schloss (1991). The Department of Communication Disorders and Special Education. Recuperadoel 25 de marzo de 2013, de : http://ww w.education.odu.edu/…se/research/series/m onitor.shtml Wolcott, H. F. (1994). Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation. Thousand Oaks, CA: Sage TOMA DE DECISIONES GERENCIALES Y MOTIVACIÓN LABORAL DE MAESTROS DE ESCUELAS PÚBLICAS. Dra. Iris A. Torres Estela Colegio de Educación Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico Resumen El problema de investigación giró en torno al nivel de participación en la toma de decisiones gerenciales y la motivación laboral de los maestros de las escuelas públicas del área sur de Puerto Rico y como esto incide en la toma de decisiones compartida en la institución educativa. La investigación se desarrolló sobre la teoría del comportamiento organizacional de Robbins (2013). El autor afirma que el comportamiento organizacional es un campo de estudio que investiga el efecto que tienen los individuos, los grupos y la estructura sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propósito de aplicar este conocimiento y mejorar la efectividad de las organizaciones. La segunda teoría considerada en esta investigación fue la teoría de los ocho hábitos de la gente altamente efectiva de Covey (2005), la cual representa los principios fundamentales de la efectividad humana y el Estándar Núm. 4 de la Middle States Commission on Higher Education, Liderazgo y Gobierno. Se llevó a cabo una investigación cuantitativa correlacional, con un enfoque mixto con el propósito de determinar relaciones entre las variables estudiadas. La población para esta investigación estuvo constituida por los maestros de las escuelas públicas de un distrito escolar de la Región Educativa de Ponce. El análisis estadístico se realizó utilizando estadística descriptiva, un análisis de contenido y una prueba correlacional para contestar la pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre la toma de decisiones gerenciales y la motivación laboral de los maestros en un distrito escolar del área sur de Puerto Rico? Los análisis estadísticos se realizaron a través del Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 20.0. Una preocupación fundamental en el proceso educativo son los maestros y las diversas tareas que realizan en su actividad docente (Fernández, 2002). Según este autor resulta imprescindible investigar las tareas que estos llevan a cabo, su relación con la motivación laboral y la autoeficacia. La autoeficacia es una variable cognitivo-afectiva muy importante e influyente que tiene un claro efecto modulador en la motivación laboral (Bandura, 1982). Un maestro no podría responder a lo que de él se espera si no posee los conocimientos, las competencias, las cualidades personales y la motivación que se le requieren (Delors, 1996). Uno de los grandes desafíos para los maestros es desarrollar competencias que les permitan resolver los problemas de la práctica, mantenerse motivados e involucrarse en los asuntos relacionados con la administración y con la organización escolar (Secretaría de Educación Pública de México, 1999). De acuerdo con De León y Varda (2009), el tipo de red necesaria para establecer una política de participación escolar es aquella que fomenta la colaboración y la confianza. Según estos autores, para promover la colaboración se deben mantener estables las relaciones y es necesaria una toma de decisiones compartida. En la toma de decisiones compartida se solucionan los problemas a través del consenso y la capacidad de los participantes para analizar situaciones complejas (Kooiman y Jentotf, 2009). Los maestros son seres intelectuales, tienen la capacidad para el pensamiento reflexivo. En ese proceso los maestros se percatan y abstraen aquellos elementos que representan la realidad social, económica, política y cultural de su escenario educativo y comienzan a tomar decisiones y a participar en los conflictos escolares(Giroux,1988). En el campo de la administración educativa, el director es visto como el líder de la escuela. Una de las dimensiones cruciales en el ejercicio de sus funciones es la de ejercer liderazgo administrativo en el cual desarrolla y regula el proceso de toma de decisiones de la manera más efectiva posible, tanto para su beneficio, como para sus subalternos (Acevedo, 2010). Por su parte, el maestro debe desarrollarse constantemente, no basta con tener conocimiento de una materia, debe actuar holísticamente como sujeto que es parte de una comunidad escolar e involucrarse en ella (Galvis, 2007). Una dirección efectiva consiste en motivar a los empleados para que desempeñen su labor y así lograr los objetivos de la organización, mediante el liderazgo y la toma de decisiones comunes. Es responsabilidad de la dirección buscar la conciliación de los intereses de la organización a través de los objetivos previstos. Esto lo puede lograr utilizando la autoridad, la disciplina, el factor social o humano y la responsabilidad efectiva de los equipos humanos en la búsqueda de la calidad y competitividad dentro de cualquier

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