Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

60 Para la pregunta dos (2) de acuerdo con los resultados, se observa que los docentes se expresaron respecto a la frecuencia de las acciones de liderazgo identificadas desde su perspectiva ante: siempre, regularmente, algunas veces, raras veces o nunca. Ellos consideraron que las acciones de liderazgo que los directores ejercen con mayor frecuencia son: Promueve el cumplimiento de la Política Pública establecida por el DEPR; Promueve el desarrollo profesional del personal docente; Evidencia compromiso hacía las tareas que realiza de forma responsable; Promueve la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje; Promueve el trabajo en equipo para organizar experiencias educativas que respondan a los intereses de los estudiantes y, Establece un propósito de carácter moral que sirve de motivación para el trabajo del personal docente. Para la pregunta tres (3), se realizó la prueba estadística correlacional de Rho de Spearman. y se utilizó para someter a prueba la hipótesis nula: No existe relación significativa entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce, versus la hipótesis direccional: Existe relación significativa entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce. Se encontró relación entre las variables acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce. De acuerdo con los resultados de la prueba estadística, Rho de Spearman = 0.837, p = .000. Este valor de p, si se compara a un nivel de significancia de 0.05 (p < 0.05), establece que se rechaza la hipótesis nula. Por tanto, existe relación significativa entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce. Los hallazgos indican que, mientras las acciones de liderazgo del director aumentan, los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción del mismo también se incrementan. Estos hallazgos fundamentan la convergencia entre los postulados de liderazgo propuestos por Kenneth Leithwood (1992, 2004) y los de Glickman (1990) relativos a los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción del director de escuela. Conclusiones A base de los hallazgos de la investigación, se concluye que: Primero: Existe un alto grado de correlación entre las variables de acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción; la dirección de la relación es positiva, lo cual implica una relación alta entre ambas variables. Segundo: Los docentes participantes de la Región Educativa de Ponce, consideró que el director siempre lleva a cabo acciones de liderazgo dirigidas a los procesos de facilitación y apoyo. Entre estas acciones están: a) Promueve el desarrollo profesional del personal docente; b) Promueve la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje; c) Promueve el trabajo en equipo para organizar experiencias educativas que respondan a los intereses de los estudiantes y, d) Establece un propósito de carácter moral que sirve de motivación para el trabajo del personal docente. Tercero: La frecuencia de las acciones de liderazgo relacionadas con los procesos de facilitación y apoyo que ejercen los directores de escuela, según los docentes de la Región Educativa de Ponce, fueron: a) Promueve el cumplimiento de la Política Pública establecida por el DEPR obtuvo 89%; b) Promueve el desarrollo profesional del personal docente obtuvo 84%; c) Promueve la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje obtuvo 83%; d) Evidencia compromiso hacía las tareas que realiza de forma responsable obtuvo un 83%; d) Promueve el trabajo en equipo para organizar experiencias educativas que respondan a los intereses de los estudiantes obtuvo 82%; e) Establece un propósito de carácter moral que sirve de motivación para el trabajo del personal docente obtuvo 81%. Cuarto: Según los docentes de la Región Educativa de Ponce, el director de escuela siempre: a) Promueve llevar a cabo las reuniones de equipo con el personal docente; b) Orienta respecto al instrumento para la evaluación del personal docente; c) Capacita al personal docente referente a las leyes, los reglamentos, las normas y los procedimientos establecidos en el DEPR. Quinto: Los esfuerzos de los directores de escuela se inclinan más a las tareas administrativas que a las relacionadas con los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción. Implicaciones La existencia de una relación alta entre las variables investigadas y que sea positiva, sugiere que los directores escolares deben prestar mayor atención a las acciones de liderazgo dirigidas a los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción. De este modo, sus acciones de liderazgo se dirigirán a trabajar directamente con la parte profesional y de ejecución del docente, lo cual de forma indirecta, incidirá en la mejora del aprovechamiento académico de los estudiantes y luego trabajar la parte emocional, afectiva. Recomendaciones Las recomendaciones de la investigación surgieron de los hallazgos, los cuales representan la percepción de los involucrados, docentes permanentes en escuelas intermedias que ofrecen las materias básicas que se miden en las Pruebas META PR Regular. Dentro de las recomendaciones de esta investigación están las siguientes: Al Departamento de Educación: 1. Promover en los directores escolares las acciones de liderazgo dirigidas a los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción que redunden en mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje.