Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

30 cognitivo. A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de destrezas y desarrollo, aprenden que existen diversos puntos de vista que pueden coexistir. Kohler destaca la importancia de comenzar el proceso de transición a los catorce años de edad. Erickson señala la misma edad para el estudiante adaptarse a los cambios sociales, ambientales y culturales. Metodología Diseño El diseño utilizado en la investigación fue descriptivo el cual incluyó análisis cualitativo y cuantitativo, principalmente de estudio de caso. El estudio de caso está concentrado en el análisis e interpretación de la información provista por cada uno de los participantes, utilizando como guía el modelo propuesto por Wolcott (1994). Este modelo consta de tres componentes principales: la descripción, el análisis y la interpretación. En la fase de descripción, la presente investigación recopiló información de los estudiantes que recibieron educación vocacional a nivel superior del DEPR sobre el proceso de la transición de la escuela a la vida laboral una vez egresados del Programa de Educación Especial. En cuanto a la estrategia para la recopilación de información, se empleó la entrevista semi-estructurada. La misma se justificó sobre la base de que esta población permite dar a conocer las experiencias y las maneras en que los participantes desarrollaron conceptualizaciones acerca del proceso de la transición de la escuela a la vida laboral en cuanto a lo recibido en el nivel superior vocacional. Población y muestra La población en la presente investigación fueron todos los estudiantes del Programa Vocacional del Programa de Educación Especial de la Región Educativa de Mayagüez, Puerto Rico, que estudiaron en el nivel superior vocacional luego del año escolar 2008-2009. La muestra de la presente investigación estuvo compuesta por nueve estudiantes del Programa de Educación Especial del DEPR que recibieron educación vocacional a nivel superior en una escuela pública del Distrito Escolar de Mayagüez en la Región Educativa de Mayagüez, Puerto Rico. Dicha muestra fue no probabilística, por disponibilidad. Según Creswell (2005), muestra no probabilística significa que no todos los que reúnen las características tienen oportunidad de ser seleccionados para participar de la muestra. Según el autor, muestreo por disponibilidad se refiere a aquellos sujetos que están disponibles al investigador. Cada participante de la muestra seleccionada posee un impedimento cognoscitivo significativo lo que incluye déficit significativo del lenguaje y la comunicación, déficit significativo en la conducta adaptativa y limitaciones físicas. Además, esta incluye discapacidad intelectual leve, moderada y severa, problemas de audición severa, problemas de salud, impedimento ortopédico e impedimentos múltiples. Estudio piloto El estudio piloto tenía como propósito determinar el grado de consistencia y de uniformidad del instrumento (confiabilidad). El mismo se llevó a cabo con cinco participantes que tenían características similares a la muestra de la investigación. A través de este estudio piloto, se identificó el grado de precisión del instrumento. Para realizar el estudio piloto, se solicitaron todos los permisos correspondientes. Una vez autorizados, se les entregó una carta a los participantes notificando el propósito del estudio y la importancia de su participación en la investigación. Análisis Para analizar los datos obtenidos por la investigadora, se utilizó la estadística descriptiva. Mertens (2010) expone que la estadística descriptiva se utiliza para describir los datos sociodemográficos, entrevistas y observaciones. Hallazgos Es de suma importancia que todos los egresados del Programa Vocacional del Programa de Educación Especial de la Región Educativa de Mayagüez, Puerto Rico, que estudiaron en el nivel superior vocacional tengan una educación apropiada y de excelencia. La ley Pública 109-270 del 12 de agosto de 2006, conocida como “Ley Carl D. Perkins Carrer and Technical Educational Improvement Act”, tiene el propósito de desarrollar las destrezas académicas, vocacionales y técnicas de los estudiantes que participan en los programas de educación vocacional y tecnológica, incluyendo los estudiantes con impedimentos. La Ley Pública105-332 fue enmendada el 31 de octubre de 1998, “Ley Carld D. Perkins Vocational and Technical Educational Act”, garantiza la igualdad de acceso a los servicios educativos y de apoyo, ofrecidos en la alternativa menos restrictiva. Perfil del egresado En la investigación realizada se utilizó un diseño metodológico de estudio de caso descriptivo que incluyó análisis cuantitativo y cualitativo. La muestra estuvo constituida por nueve egresados del Programa Vocacional del Programa de Educación Especial de la Región Educativa de Mayagüez, Puerto Rico, que estudiaron en el nivel superior vocacional luego del año escolar 2008-2009. Preguntas de Investigación Las preguntas que guiaron la presente investigación: ¿Qué habilidades específicas necesitan los estudiantes del Programa de Educación Especial del DEPR del nivel superior vocacional para lograr la adaptación de transición al mundo laboral?, ¿Cuán satisfechos están los egresados del Programa de Educación Especial del DEPR que recibieron educación vocacional con el proceso de la transición de la escuela a la vida laboral?, ¿Consideran efectivo el proceso de la transición