Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

31 de la escuela a la vida laboral de egresados en educación especial del DEPR que recibieron educación vocacional a nivel superior? y ¿Qué implicaciones presentan los hallazgos para el currículo de educación vocacional del Programa de Educación Especial del DEPR en el proceso de transición de la escuela a la vida laboral? Resultados La primera pregunta reflejó que los egresados requerían de habilidades motrices y manuales, seguridad en el manejo de equipo en los talleres, destrezas para trabajar con personas. Según la percepción de los participantes, estas destrezas o habilidades específicas eran necesarias para la búsqueda de empleo, pero no fueron desarrolladas en el programa curricular o en los talleres. La segunda pregunta revela, que el 67 por ciento de los egresados participantes informaron no estar satisfechos con el proceso de la transición al mundo laboral. La tercera pregunta revelan que el 78 por ciento de los egresados del Programa Vocacional que participaron en la investigación considera que el proceso de transición no fue efectivo y la cuarta pregunta revelan las implicaciones curriculares la cual se mencionan a continuación: El currículo del Programa Vocacional para la Educación Especial debe ser revisado para: satisfacer las necesidades curriculares de los estudiantes, asegurar que las escuelas provean los materiales y el equipo necesario para el desarrollo de destrezas, cumplir con efectividad con las horas de práctica de taller en lugares adecuados que sean seleccionados y evaluados por la facultad, proveer el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para el proceso de transición de la escuela a la vida laboral, atemperadas a la demanda laboral, actualizar tecnológicamente los currículos de los diferentes talleres de manera que estén atemperados a la realidad del mundo laboral, revisar la metodología utilizada para el desarrollo de destrezas. Además, que el Programa Vocacional de Educación Especial debe ofrecer talleres de adiestramiento a los maestros de los talleres de trabajo para actualizar sus conocimientos en la metodología para desarrollar las destrezas requeridas en el mundo laboral, que el Programa Vocacional debe establecer un proceso de ubicación de estudiantes basado en sus intereses y necesidades y que el Programa Vocacional debe establecer un programa de coordinación con agencias públicas y privadas para guiar al egresado en la búsqueda de empleo. Esto facilitaría el proceso de transición de la escuela a la vida laboral. Discusión, conclusiones y recomendaciones Discusión Los servicios educativos que recibieron los egresados influyeron significativamente en que los egresados continuaran sus estudios. La excepcionalidad y el tipo de escuela a la cual asistieron influyeron significativamente en que los egresados finalizaran los servicios provistos por el Programa de Educación Especial y continuaran la vida post secundaria y se integraran al mundo laboral. De León y Rodríguez (2007) establecieron que es necesario que la orientación vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las características propias y el horizonte profesional. El orientador tiene la responsabilidad no sólo de ubicar en el área específica al estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un mundo interno y profesional cada día más cambiante y completo. Según Wircebski, Alper y Schloss (1991) quienes establecieron que los especialistas en el proceso de transición han concluido que los programas de educación especial secundaria aparentan tener muy poca influencia en el ajuste de las necesidades especiales de los estudiantes en la vida adulta. Así mismo, Edgar (1987) señaló que sólo un pequeño porcentaje de estudiantes con necesidades especiales obtienen una real independencia en su vida como adulto. Este autor menciona, además, que alrededor de un 30 por ciento de los estudiantes de educación especial se da de baja de los programas de adiestramiento. Es por ello que el proceso de transición tiene que ser importante y debe llevarse a cabo durante la educación desde los 14 años en adelante. Este proceso debe ser por etapas de manera que le sirva de preparación para una educación superior satisfactoria y exitosa (Peterson, 1991). En cuanto a la efectividad del proceso de la transición de la escuela a la vida laboral, la investigadora entiende que la mayoría de los egresados del Programa Vocacional considera que el proceso de transición no fue efectivo. Esto coincide con los argumentos de Hinkle, Fingles y Prior (1974) quienes indicaron que se necesita realizar un currículo del programa de educación vocacional del nivel superior en el proceso de la transición de la escuela a la vida adulta laboral de los estudiantes de educación especial en el que puedan recibir un servicio que satisfaga las necesidades no tan sólo de los estudiantes con impedimentos, sino el nivel de importancia del conocimiento, la participación y el personal de apoyo escolar hacia la implantación de este proceso. De otra parte, McGinty y Fish (1992) informaron y coincidieron en que este proceso requiere de una estructura o un sistema que facilite la transición de los jóvenes a la vida adulta de acuerdo con las particularidades de cada individuo. Además, Miner y Bates (1997) señalaron que la planificación debe estar centrada en la persona. Según Santana (2005), uno de los mayores problemas que confrontan los educadores y el personal de apoyo escolar en el escenario educativo, con respecto a la implantación de los procesos de transición a la vida adulta laboral, se relaciona a la falta de información sobre las prácticas para la transición con efectividad. Rose (2001) y Porter (2004) señalaron que los maestros necesitan conocimiento de las tácticas necesarias para asegurar el éxito de las prácticas. Por otra parte, Beackley (1995) y Santana (2005) explicaron que la carencia de personal, debidamente preparado, es una limitación para lograr reformar adecuadamente la educación. De este modo, queda establecido que para laborar con el reto de la educación, hay que trabajar con reformas que preparen a la