Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

38 Una de las necesidades más imperiosas que tiene un sistema educativo es la transformación de la preparación de los futuros maestros con miras a desarrollar personas que trabajen con una nueva cultura educativa que acepta la diversidad y la ambigüedad para lo cual es necesario la reflexión, la experimentación, el aprendizaje continuo y el trabajo colegiado (Quintero, 2006). Según Moreno y García (2006), se necesitan buenas políticas para que la formación inicial de estos maestros les asegure las competencias que van a necesitar a lo largo de su extensa, flexible y variada trayectoria profesional. Estas competencias se pueden desarrollar mediante unos programas efectivos de preparación de maestros, a través del proceso de inducción a la profesión y por medio de las experiencias de desarrollo profesional que capaciten a los maestros a enfrentarse con éxito a los retos de la escuela actual (Berry, Hoke, & Hirsch, 2004). De acuerdo con lo antes expuesto, es aquí donde radica la importancia de realizar investigaciones que vinculen la calidad, efectividad y consistencia de los programas de Preparación de Maestros de Educación Física en Puerto Rico, y las competencias profesionales que deben poseer los egresados de esta especialidad de las universidades. Para llevar a cabo esta investigación, se utilizó como marco teórico la teoría del comportamiento organizacional de Robbins (1991) y la teoría curricular de Lawrence Stenhouse (1981). La teoría del comportamiento organizacional de Robbins investiga el impacto que los individuos, grupos y la estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propósito de aplicar tal conocimiento al mejoramiento de la eficacia de la organización (Robbins, 1998). La teoría de Stenhouse (1981), dice que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guía para el maestro. La metodología de este estudio fue descriptiva, donde se utilizó un enfoque mixto, con la intención de identificar las competencias profesionales de los egresados de los programas de preparación de maestros de educación física y las implicaciones en el currículo de educación superior del área oeste de Puerto Rico. La parte cuantitativa de la investigación constó de un análisis de discrepancias. Para la parte cualitativa de la investigación, la cual se realizó de forma concurrente con la cuantitativa, se utilizó una entrevista a los egresados del Programa de Preparación de Maestros de Educación Física. La población de esta investigación correspondió a los egresados de los programas de preparación de maestros de educación física de dos instituciones de educación superior, una pública y una privada, ubicadas en el área oeste de Puerto Rico, los directores escolares de la Región de Mayagüez y la facultad universitaria de dos instituciones de educación superior en el área oeste. La muestra estuvo formada por 36 egresados, 26 directores escolares de las escuelas públicas de la Región de Mayagüez y 6 miembros de la facultad de los Programas de Preparación de Maestros de Educación Física de dos instituciones de educación superior (pública/privada) del área oeste de Puerto Rico. En esta investigación se utilizaron cuatro instrumentos (3 cuestionarios y una entrevista) creados por el investigador para estudiar las competencias profesionales de los egresados del Programa de Preparación de Maestros de Educación Física y las implicaciones para el currículo de dos instituciones de educación superior del área oeste de Puerto Rico. Para realizar el análisis estadístico se utilizó el programa Statistical Product and Service Solutions (SPSS) en su versión 22. Los datos recopilados durante la investigación se sometieron a un análisis de varianza (ANOVA) para determinar si los tres grupos utilizados en la investigación diferían significativamente entre sí en cuanto a sus medias y varianzas. Hallazgos Primera pregunta de investigación: ¿Cuál es el nivel de importancia de las competencias profesionales que deben poseer los egresados del Programa de Preparación de Maestros de Educación Física, según los egresados, la facultad universitaria y los directores escolares? La Tabla 1 muestra un resumen de las competencias profesionales por constructo, consideradas por los egresados, la facultad universitaria y los directores escolares como muy importantes. Tabla 1 Competencias profesionales por constructos consideradas muy importantes por los egresados, la facultad universitaria y los directores escolares Constructos Cantidad de competencias consideradas como muy importantes Competencias Egresados Facultad Directores Conocimiento 5 4 (80%) 30 (100%) 4 (80%) científico y teórico Competencias basadas en 5 4 (80%) 30 (100%) 4.80 (96%) destrezas motrices y aptitud física Planificación e 5 3.75 (75%) 30 (100%) 4.40 (88%) implantación de la enseñanza Dominio de estrategias y 5 3.75 (75%) 30 (100%) 4.80 (96%) destrezas de instrucción Impacto en el aprendizaje 5 4 (80%) 30 (100%) 4.60 (92%) de los estudiantes Profesionalismo 5 4.45 (89%) 30 (100%) 4.80 (96%) Totales 30 24 (80%) 30 (100%) 27 (90%) Segunda pregunta de investigación: ¿Cuál es el nivel de presencia de las competencias profesionales que deben