Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

40 competencias profesionales que deben poseer los egresados de los Programas de Preparación de Maestros de Educación Física y las implicaciones para el currículo de estos programas. De acuerdo con los hallazgos de esta investigación se presentan las siguientes conclusiones: 1. Los hallazgos de la investigación revelaron que, con relación al nivel de importancia de las 30 competencias profesionales consideradas en la investigación, la facultad universitaria evaluó las 30 (100%) de las competencias como muy importantes, los directores escolares evaluaron 27 (90%) y los egresados evaluaron 24 (80%). Ninguno de los tres grupos participantes evaluó alguna de las competencias como poco importante o no importante. Por lo tanto, se concluye que la facultad universitaria, los directores escolares y los egresados reconocen que las competencias profesionales evaluadas en esta investigación son muy importantes, necesarias e imprescindibles para el desempeño eficaz de la profesión de maestro de educación física en el siglo XXI. 2. Se debe mejorar la preparación académica de los maestros de educación física en aquellas competencias que fueron evaluadas como muy importantes o importantes por los tres grupos participantes. 3. Con relación al nivel de presencia de las 30 competencias profesionales consideradas en la investigación, los directores escolares evaluaron 18 (60%) como completamente presentes, los egresados evaluaron 16 (53%) y la facultad universitaria evaluó 14 (47%). Por lo tanto, se concluye que los directores escolares, los egresados y la facultad universitaria reconocen que no todas las competencias profesionales consideradas en la investigación están completamente presentes en los egresados. 1. Existe una gran cantidad de competencias profesionales que son importantes, pero que no están presentes en los egresados de los Programas de Preparación de Maestros de Educación Física. 2. El análisis de varianza ANOVA que se utilizó para determinar si existía diferencia significativa entre las opiniones de los egresados, la facultad universitaria y los directores escolares con relación al nivel de importancia y nivel de presencia de las competencias profesionales, reflejó que no existen diferencias significativas en cuanto al nivel de importancia y el nivel de presencia de las competencias profesionales de los egresados. Referencias Berry, B., Hoke, M. y Hirsch, E. (2004). NCLB: The search for highly qualified teachers. Phi Delta Kappan, 85 (4)296-301. Campo Sánchez, G. E. (2000). El juego en la Educación Física básica. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis. Lund, J., Wayda, V., Woodart, R. y Buck, M. (2007). Professional dispositions: What are we teaching prospective physical education teachers. Physical Educator, 64 (1) 38-47. Moreno, D., García, A. (2006). Escuela y participación: El difícil camino de la construcción ciudadana. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 103-125. Pastor Pradillo, J. L. (2005a). Educación física y libros de texto en la enseñanza primaria (1883-1978). Madrid, España: Dykinson. Pastor Pradillo, J.L. (2007). Fundamentación epistemológica e identidad de la educación física. Universidad de Alcalá. Recuperado de http://www.ugr.es/local/ recfpro/rev112ART2.pdf Robbins, S. (1991). Comportamiento organizacional. México, DF: Editorial Prentice-Hall. Robbins, S. (1998). Fundamentos del comportamiento organizacional. México, DF: Editorial Prentice Hall. Romero, C. (2004). Argumentos sobre la formación inicial de los docentes en educación física. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 8 (1) . Stenhouse, L. (1981). An introduction to curriculum research and development. London, England: Heinemann Publishers. DISEÑOS EXPERIMENTALES DE CASO ÚNICO COMO RECURSO TERAPÉUTICO E INVESTIGATIVO EN MODIFICACIÓN CONDUCTUAL Dra. Shirley Esther González Tardí Colegio de Educación Pontificia universidad Católica de Puerto Rico Resumen Este artículo explica cómo el uso de los diseños experimentales de caso único en la modificación de conducta es de gran beneficio para distintos profesionales de la salud que laboran en diferentes entornos clínicos y educativos. En el mismo se expone lo útil y ventajoso que resulta el uso de los diseños de caso único, para la práctica basada en evidencia, puesto que se fundamentan en un proceso de investigación, el cual hace uso de gráficas en un plano con ejes cartesianos. Esto ayuda a visualizar la efectividad, estancamiento o inefectividad de ciertos tratamientos. Conjuntamente, se explica cada uno de los tipos de diseños de caso único que existen y cuál de estos es el más exitoso para recopilar datos para llegar a unas