Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

52 autores reconocen que es importante comprender como ha cambiado el rol de los docentes en la educación a distancia. En consideración a lo anterior, es necesario preparar a los docentes con las destrezas y competencias relacionadas a esta modalidad de enseñanza. Ryan et al. (2004) señalan que es preciso que los docentes conozcan cómo adaptarse al entorno virtual de cursos a distancia. Para estos autores, muchos docentes con experiencia en la enseñanza tradicional, comienzan un nuevo rol en el proceso de instrucción con nuevas pedagogías en donde deben ajustarse a un ambiente educativo distinto. Por lo que se tiene que tomar en consideración que la transición del salón de clases tradicional a la enseñanza en línea conlleva un cambio en el contexto, condiciones y ambiente de la educación (Ryan et al., 2004). Por otra parte, Marquina (2007) menciona en su disertación doctoral varios criterios que se deben considerar en un tutor o docente virtual. Entre estos criterios se encuentran: (a) conocimiento de la psicología del adulto, (b) teorías de aprendizaje, (c) comunicación efectiva, y (d) dominio tecnológico. A tales efectos, el docente de cursos a distancia debe estar dispuesto y ser capaz de desarrollar nuevas metodologías de enseñanza para los entornos virtuales (De Simone, 2006). Para esto debe tener conocimiento en el manejo y uso de las nuevas TIC para el proceso de aprendizaje (Kraus, 2003). De igual forma, es importante el entrenamiento y capacitación de docentes virtuales, ya que la educación a distancia requiere de más tiempo para el desarrollo de contenido y transformación de materiales para un entorno virtual (Restauri, 2004). Según un informe del WICHE Cooperative for Educational Technology (WCET) (2012) existe una lista de estrategias de las mejores prácticas para la integridad académica de la educación a distancia. Entre las estrategias, el informe menciona: (a) el contexto y compromiso institucional; (b) currículo e instrucción; (c) apoyo a los facultativos, (d) apoyo a los estudiantes, y (e) avalúo y evaluación. Como parte de los criterios de apoyo a los docentes, un aspecto importante es el ofrecimiento de entrenamiento y desarrollo profesional para incorporar estrategias académicas en la educación a distancia (WCET, 2012). Para Restauri (2004), las instituciones deben asegurarse de que el entrenamiento que se ofrece para la capacitación de docentes incluya temas tales como: (a) manejo sistemas de gestión de aprendizaje para la creación de los cursos a distancia, (b) uso del correo electrónico, (c) envío de documentos en línea, (d) diseño de discusiones en foros asincrónicos o sincrónicos, (e) creación, distribución y análisis de tareas en línea; (f) redacción de instrumentos de evaluación para el curso, y (g) apoyo técnico del profesor a los estudiantes del curso. A tales efectos, Restauri (2004) dice que el éxito como docente de educación a distancia depende de las destrezas necesarias para manejar las competencias básicas del ambiente virtual. Referencias Batesteza, B., & Patetta, N. (2004, Junio). Percepciones de los profesores que migran a un ambiente online sobre sus necesidades de capacitación . Ponencia presentada en la V Conferencia Internacional sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías Virtuales Educa 2004, Barcelona, España. Recuperado de http://www.ucaecemdp.edu ar/onlineI+D/Sites_Locales/Campus/publicaciones /VirtualEduca2004.pdf Campos, J., Brenes, O., & Solano, A. (2010). Competencias del docente de educación superior en línea. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10 (3), 1-19. Clay, M. (1999). Development of training and support programs for distance education instructors. Online Journal of Distance Learning Administration, 2 (3). Retrieved from http://www.westga.edu/~distance/clay23.html Cormons, M., Lado, S., Rosario, L., & Dámaso, N. (2005). Curso de capacitación docente: El nuevo rol del docente en la enseñanza online: Técnicas de facilitación. Educación y Nuevas Tecnologías: Congreso Iberoamericano de EducaRed , (pp. 1-5). Argentina. De Simone, C. (2006). Preparing our teachers for distance education. College Teaching, 54 (1), 183-184. Efaw, J. (2005). No teacher left behind: How to teach with technology. Educause Quaterly , 4, 26-32. Frese, J. (2006). A faculty development handbook for quality online instruction (Disertación Doctoral). Recuperado de http://p8080-marps.library.nova.edu.ezproxylocal library.nova.edu/MARPs/PDF/apd/index.html Ginzburg, E., Chepya, P., & Demers, D. (2010). The digital learning faculty certificate program. International Journal on E-learning 9 (3), 313-324. Gros, B., & Silva, J. (2005, Mayo). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 36 (1). Recuperado de http://www.rieoei.org /tec_edu32.htm Inciarte, M. (2008). Competencias docentes ante la virtualidad de la educación superior. Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 7 (2), 19-38. Recuperado de http:// http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78470202