Revista Horizontes: primavera/otoño 2017 | Año LX Núms. 116-117

56 Propósito Esta investigación se realizó con el fin de determinar la relación entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce, Puerto Rico. Los propósitos de la investigación fueron: (1) Determinar cuáles son las acciones de liderazgo dirigidas a los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, que ejercen los directores de escuela según los docentes de la Región Educativa de Ponce; (2) Establecer cuál es la frecuencia de las acciones de liderazgo relacionadas con los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, que ejercen los directores de escuela según los docentes de la Región Educativa de Ponce; (3) Determinar si existe relación entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción, según los docentes de la Región Educativa de Ponce. Justificación Mejorar la calidad de los procesos educativos y del aprendizaje constituye una de las principales preocupaciones de las escuelas y por ende, del sistema educativo en Puerto Rico (Banuchi, 2016). Esta situación urge trabajarse ante el reclamo de cumplimiento establecido por las leyes y la sociedad que fijan una educación de calidad para nuestros estudiantes ( NCLB , 2001; ESSA , 2015). Además, se ha evidenciado incumplimiento de las metas y estándares de aprovechamiento establecidos ( ESEA Flexibility , 2013). Por consiguiente, se genera un aumento de tareas y responsabilidades del director como líder de la escuela que dirige. Al respecto, la visión que tuvo Leithwood et al (2006) del liderazgo es que, en el mismo, los líderes escolares mejoran el proceso de enseñanza- aprendizaje en forma indirecta, mediante su influencia en la motivación del personal, el compromiso y las condiciones de trabajo. Este concluyó que, dentro de todos los factores internos de la escuela, después de la labor del maestro en la sala de clases, el liderazgo del director escolar es el segundo factor que contribuye a lo que aprenden los alumnos en la escuela, explicando alrededor de un 25% de todos los resultados del aprendizaje ( ESEA Flexibility , 2013). Esta investigación concibe las acciones de liderazgo del director de escuela como elemento primordial para el buen funcionamiento de la institución. Mediante sus acciones, los directores facilitan el movimiento del personal hacia una meta común, dirigiendo a los docentes a ejercer un adecuado desempeño laboral. Estos guían a su personal en el establecimiento de direcciones claras para la búsqueda de oportunidades de desarrollo, supervisan que se cumplan los objetivos trazados, y promueven la construcción y el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje efectivo y de un clima escolar positivo (Mullis, Martin, Ruddock, O’Sullivan & Preuschoff, 2009). Las acciones de liderazgo del director inciden en el rendimiento de los estudiantes en tanto este contribuya a desarrollar entornos de aprendizaje para los docentes. Entre las acciones de liderazgo del director está el que se estimule una comunicación fluida con los docentes, la supervisión constante y compartir con ellos la toma de decisiones. Otras acciones son motivar y alentar las capacidades de los docentes para que estos mejoren su desempeño en la sala de clases y promover mejoras en el rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer, Rowan & Lee 1982; Halverson, Grigg, Prichett & Thomas 2007; Louis, Dretzke & Wahlstrom, 2010). La calidad de las escuelas depende en gran medida de la efectividad de los directores (Galdames, 2010). Mediante el acto de supervisar, estos contribuyen a resolver los problemas de aprendizaje para mejorar así el rendimiento y/o aprovechamiento escolar. De igual forma, Galdames añadió que este proceso de supervisión se ha visto relegado a un segundo plano por los directores escolares debido a la cantidad de funciones o tareas administrativas que se les requiere. El proceso de supervisión demanda del director escolar acciones de liderazgo dirigidas al logro de un mejor aprovechamiento académico de los estudiantes. No obstante, el Plan de Flexibilidad (2013), como se cita en ESEA Flexibility (2013), señala que durante mucho tiempo, a una cantidad significativa de la población estudiantil se le ha hecho difícil cumplir con los niveles requeridos de proficiencia. Por lo cual, el Principio de Flexibilidad 3: Apoyo a la Instrucción y el Liderato Efectivo, requiere un compromiso para implementar un proceso de evaluación que reconozca y realce las fortalezas de los docentes y directores escolares a la vez que identifica y atiende sus áreas de necesidad. El DEPR cree que la implementación del Principio 3 es necesaria para poder hacer mejoras significativas a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que mejore el aprovechamiento académico de los estudiantes ( ESEA Flexibility , 2013). El Plan de Flexibilidad requiere un alto nivel de responsabilidad para las escuelas en Puerto Rico. La visión del DEPR, dentro del Plan de Flexibilidad, es asegurar que cada estudiante del sistema público de Puerto Rico domine las áreas de contenido básico, de tal forma que, al graduarse de escuela superior, haya desarrollado el conocimiento y las destrezas necesarias para ser exitoso en la universidad o en una carrera profesional. A la vez, pretende que las escuelas sean escenarios académicos pertinentes mediante una administración eficaz y eficiente que hace el mejor uso de los servicios y recursos existentes. La aprobación del Plan de Flexibilidad convierte en carácter de urgencia las responsabilidades de los directores relacionadas a las acciones de liderazgo y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción. Lo antes mencionado motivó a investigar la relación entre las acciones de liderazgo del director de escuela y los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción según los docentes de la Región Educativa de Ponce. La investigación proveyó información con datos empíricos relacionados con las acciones de liderazgo del director de escuela que fomenten los procesos de facilitación y apoyo a la instrucción. Las